這禮拜分組的時候，孩子們如我所料地碰撞，產生一些值得注意的事件。
首先是兩位有「難堪過去」的孩子在分組中落單，我先確認他們彼此「仍有好感」，然後邀請他們試著「復合」看看。其中一位說：「我擔心他還是會欺負我。」另一位說：「我願意用百分之七十的努力不去欺負他。」兩人都可以接受這種「口頭契約」，於是就有了後來皆大歡喜的一次合作。
另一個事件就沒有這麼「溫和」。有三位孩子在加入這個班級前就是朋友，於是他們理所當然地想要一組。這也無可厚非，但他們在組織的過程裡，採取了「排他」的態度。有兩位孩子先後說：「我才不要跟某某一組。」另一位孩子則默默地向另外兩位靠攏過去。
被排拒的孩子臉上綻開防衛性的笑容，再多一些傷害，我猜他就可以很流暢地說出「我也不想跟他們一組」，或是「我想要一個人一組」，口氣搞不好會堅定到他自己都快要相信的程度。
我立刻停止所有的課程。
其實也只有一個課程啦，但我還是想要用「所有」這個詞，來表達我「停止一切其他教學活動，只專注在這件事上」的決心與信念。
「你們知道，你們正在欺負人嗎？」
拜長時間跟孩子相處所賜，類似的話題，這個班級時常有討論的機會，孩子們已經掌握這種「大人們嚴肅起來了」的氣氛。這一次，我發覺沈默下來的孩子們已經減少了防衛反應，否認與推卸責任的時間變得更短，而能更快地開始反省自己剛才的行為，開始理性的思考活動。
雖然與本文主旨無關，但我還是要強調，我相信這與我們從不處罰或獎勵孩子必然有關。反省事件的對錯與行為的好壞，目的僅僅是為了讓彼此變得更好、更符合自己的期待、更能被自己與他人所愛，這就是我們為自己與他人負起責任的方式。
回到主旨。兩個提出「排他」言論的孩子們開始闡述自己對某孩子的不滿，某孩子也提出，希望對方能給自己改善的機會。我提出建議，由我擔任這件事情的見證和中介，請他們在往後的糾紛裡尋求我的幫助與調解，讓彼此有修復關係的可能。孩子們都同意這個方式。
然而這件事還沒完。我在白板上寫下「兇手」跟「幫手」（在後來的討論裡，我們覺得兇手太沈重，於是改成欺負別人的「欺手」）。
我把孩子們分成三群，第一群，是用語言欺負人的「欺手」；第二群，是和「欺手」站在一起的「幫手」；第三群，則是漠視這一切發生的「沈默者」，或是搞不清楚正在發生什麼事的「無知者」。然後用幾個不同的說法，讓孩子們懂得我的意思。
直到孩子們都懂了，我請孩子們表明他們的立場，他們是否認為，自己剛才作為一個幫手、沈默者或無知者，和「欺手」同樣都是「不太恰當」的。有一半的孩子認為「不恰當」，另一半的孩子認為「沒問題」。
接著，我質問孩子們：「假如，你在大街上被欺負了，所有的人都裝作沒看見，或是都遲鈍得沒發現，這是你想要的世界嗎？」
什麼樣的人會想要這樣的世界呢？
沉默，是一幅掩護罪惡的牆。 Silence is a cover-up of atrocities.（引自國際特赦組織，香港，Facebook）
在這個質問之後，我請孩子們再次表明自己的立場，大多數的孩子都認為「不恰當」，有兩位孩子猶豫地表示「沒問題」，有一位孩子則困惑地表示「還要好好再想想」。
我肯定孩子們明確表態的姿態，而因為我沒有把孩子們一言堂化的期待，所以這個討論也就到此為止。我也喜歡孩子們有不同的意見，特別是「還要好好再想想」。這的確是需要好好再想想的問題，誰能保證，自己從來不是、並且未來也不會是沈默群眾中的一人呢。
畢竟這不是穿穿粉紅色的polo衫，唱唱粉紅色的歌，再跳跳粉紅色的舞，就可以有變化的事。